EVALUACION Y UTILIZACION DE RECURSOS INTERACTIVOS EN EDUCACION
EVALUACIÓN DE RECURSOS Y CONTENIDOS EDUCATIVOS
Internet desde un punto de vista didáctico, tiene una doble vertiente, por un lado es un vehículo para la formación, y por otro es un inmenso repositorio de recursos el cual hace imprescindible la creación de instrumentos que sirvan tanto para evaluar los recursos, como para organizarlos.
Sería impensable una biblioteca cuyos fondos no estuvieran debidamente catalogados, de manera que el acceso a un determinado texto o a la bibliografía de un tema sea factible y sencillo.
Con la gran cantidad de documentos que diariamente se cuelgan en la Red sería deseable que los documentos en Internet estuvieran encabezados por un código, más o menos universal, que al usuario le orientase sobre el contenido del recurso, y a ser posible, sobre el nivel de profundización científica del mismo.
Una vez localizados los recursos, hay que tener criterios de selección para los mismos, no todos tienen la misma calidad ni la misma usabilidad.
Si uno de los valores añadidos de Internet es el ahorro de tiempo, no podemos permitirnos perderlo dando palos de ciego de recurso en recurso. Conscientes de esta necesidad, no son pocos los autores que han planteado modelos de taxonomías que orienten al usuario sobre las características y prestaciones de los recursos.
Las condiciones para la usabilidad de contenidos educativos se sintetizan en:
· Apariencia sencilla e intuitiva.
· Facilidad de navegación y tránsito entre páginas.
· Calidad de los elementos multimedia.
· Calidad y fiabilidad del contenido.
· Adecuación de las unidades de aprendizaje a la finalidad docente del recurso.
MODELOS DE UTILIZACIÓN DIDÁCTICA
Una buena planificación de las sesiones, junto con una buena selección de recursos y materiales adecuados y adaptados nos van a ayudar bastante a la hora de conseguir un proceso eficaz de enseñanza-aprendizaje.
En una investigación realizada desde el grupo DIM (Didáctica y Multimedia) de la
Universidad de Barcelona respecto a la utilización de la pizarra digital, se alude al potencial que tiene este tipo de recursos en educación desde el momento que puede ayudar a mostrarnos o reflexionar sobre cómo enseñamos y cómo aprendemos.
Pudiendo identificarse en las aulas participantes diferentes modelos de utilización, ya sean modelos centrados en el profesor o en el estudiante:
1. Como apoyo a la explicación en gran grupo proyectando páginas web y otros recursos, tales como imágenes, simulaciones, videos, noticias, presentaciones, cuentos, juegos, programas de televisión…
2. Como apoyo para la motivación inicial de una actividad.
3. Para promover la discusión antes situaciones o casos planteados de forma audiovisual en la pantalla.
4. Para revisar estrategias y desarrollar actividades.
5. Como recurso para el estudiante.
Más información en 18 modelos didácticos con la pizarra digital
Extrapolándolo a la utilización de las TIC en general en educación, Marques (2010) identifica diferentes grandes formas de uso:
- Trabajo individual autónomo de los estudiantes.
Desde actividades de búsqueda y documentación, conceptualización, reflexión, aplicación, valoración, memorización…, que los estudiantes pueden realizar individualmente en clase con su PC, de manera autónoma o siguiendo las instrucciones del profesor.
- Actividad central del profesor ante la clase.
Actividades centradas en la actuación del docente, que realiza exposiciones magistrales o gestiona la realización de ejercicios por parte de toda la clase con corrección inmediata de los mismos.
- Actividades guiadas.
Actividades pautadas que se encargan a los alumnos para que de manera individual, o en parejas o pequeño grupo, las vayan realizando en una o varias sesiones de clase.
- Los estudiantes como profesores.
Actividades en las que algunos estudiantes adoptan roles de profesores, preparando y gestionando presentaciones multimedia y ejercicios para sus compañeros y realizando actividades de tutoría.
- Proyectos largos de gran grupo.
Actividades que implican a todo el grupo clase y que se irán realizando a lo largo del curso.
- Usos de las TIC por los profesores.
Para buscar información, para comunicarse, coordinarse, para formación permanente, para preparar las clases y los materiales, para tutoría, para evaluar…
- Uso específico de las TIC en dirección.
- Uso de las TIC por las familias.
Con TIC se puede implicar más a los padres en educación. Pueden conocer y comprender más lo que se hace, apoyar a sus hijos en la realización de algunas actividades y colaborar más eficazmente con el profesorado.
En definitiva, las TIC como recurso didáctico pueden ser útiles en todos los niveles educativos, en las diferentes áreas del currículo, en los temas transversales, en las actividades conmemorativas, en actividades lúdicas, en actividades comunicativas, en actividades informativas, para escribir, para dibujar, para trabajar, en los hogares y para las familias …
Pero para conseguir optimizar su uso, es importante no olvidar algunas cuestiones de base, como el Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula propuesto por Area (2007).
DECÁLOGO PARA EL USO DIDÁCTICO DE LAS TIC EN EL AULA
(Propuesto por el profesor Area, 2007)
1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico.
2. Un profesor/a debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa.
3. Es el método o estrategia didáctica, junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
6. Las TIC pueden ser utilizadas para la búsqueda, consulta, elaboración de información, y también para relacionarse y comunicarse con otras personas.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual como para el grupal (presencial o virtual).
8. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informática debe evitarse la improvisación.
10. Usar las TIC no debe considerarse una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual.
REFLEXIONES FINALES
Las TIC han ido cambiando todo nuestro sistema, tanto educativo como social. En este contexto, se espera que las personas puedan alcanzar un desarrollo adecuado y sean competentes para resolver de manera correcta los cambios que se van produciendo a su alrededor. El nuevo paradigma de la educación pone énfasis en privilegiar el aprendizaje de cómo aprender permanentemente y por cuenta propia en cualquier lugar, en cualquier momento.
La enseñanza tiene la labor de atender las demandas de la sociedad en la que se encuentra inserta, por ello, tendrá que contar en su plantilla con profesionales de la educación innovadores, con los conocimientos necesarios y con la motivación suficiente para conseguirlo.
